一、分析联盟存在的需求，明确举办联盟的根本主旨

首先介绍一下美国英语教育联盟的的基本情况，现在我们总共有104所联盟学校。按学校的类型划分，公立职高25所，占24.5%，私立职高15所，占14%，公立高中20所，占19%，私立高中16所，占15.5%，培训学校28所，占27%；按区域划分，北京地区18所，占17%，华北地区19所，占18%，东北地区13所，占13%，华东地区34所，占33%，中南地区及其他20所，占19%。联盟学校的基本需求是什么呢？加入联盟的成员学校可以提升学校声誉，凝练办学品牌；拓宽学生出路，带动本校招生；加强师资队伍建设；促进学校改制（对于个别学校来说）；扩大教育国际合作。对于北京美语学院来说，扩大了生源基础，输出了教学产品，营造了办学品牌，形成连锁经营办学模式。联盟成员校的根本利益所在在于提高教学质量，提高学生就业率，营造联盟品牌和提升学校社会形象。

二、分析教育发展大趋势，开拓品牌营造新途径

深刻认识教育本质，牢牢树立以人为本的教育观念，以人为本－－学习者为中心，关注人人，关注人的生存和发展，关注人的心灵净化与觉醒，促使人的心灵觉醒，使学习者具有自尊、自信、自立、自强和自觉融入社会的意识，是一切教育当然也是职业教育的核心目标。职业教育把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的青少年导向“学业成功”，使他们找回自己的自尊和自信。以就业需求为导向，发展适用专业；以能力建设为核心，发展职业课程；以工作序化为载体，重组学生行为模式；以学习者为中心，改造我们的教与学。

三、从联盟课程开发入手，迈出品牌建设第一步

世界上成功的职业教育经验证明：课程、教学和评价是成功有效的三大支柱，而课程处于核心地位，课程是达成职业教育目标的基石，有人说课程是教育大厦的基石，是教育改革的核心。在以能力为本位的课程开发中，我想讲一下人的能力结构。当今社会的流行看法：人的能力结构由三个层面组成，第一部分就是核心能力、第二层是通用能力，最外在的是职业技能。什么是核心能力呢？核心能力是决定个体适应社会生存及职业工作具有普遍适应性和可迁移性的一组能力，是决定着人的潜能开发、自我发展、自我完善及可持续发展的关键素质。从上个世纪七十年代起至今，世界范围内对核心能力的培养给予越来越多的关注，像美国、英国、澳大利亚、德国在这些方面做了很深刻的研究。曾经使用的名称有通用能力、核心能力、综合能力、关键技能等。哪些能力属于核心能力？我国劳动部中国就业培训技术指导中心初步开发的核心能力培训与测试标准有八种：与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力和外语应用能力。这是劳动部现在已经形成的八个核心能力，现在劳动部正在全国作试点，我们美语学院也是试点单位之一，我们将来也希望把这个成果扩展到我们的联盟校。中共中央国务院1999年关于加快教育体制改革全面推进素质教育的决定中也指出：“中国高等教育必须高度重视核心能力培养，其中包括创新能力、信息技术能力、认知能力、学习能力、解决问题能力、与人合作能力、交流沟通能力和社会能力。劳动部和教育部对核心能力的培养已经形成共识，政府对这个有认识，企业如何呢？去年6月份，我曾做了个二手资料的调查，对当年6月份各类报纸随机抽样，抽了100份招聘广告，对招聘条件作了一下分析。100家招聘单位成分包：房地产单位、建筑/装饰类单位、科技类单位、教育文化类单位、卫生医药类单位、营销类单位、物业类单位、传媒类单位、农业单位、服务业单位、一共是100家。这100家招聘单位的工种包括21种，一共提供了370多个工位。通过对招聘条件的分析，我发现雇主对核心能力的要求有这样一个明显的比例，能讲话，能与客户交流这种交流能力的要求出现率是65%，工作经验是21%，忠诚度是17%，团队工作和诚实品质并列第四，是12%，自我提升和工作努力占11%，信息技术占9%，英语交流占8%，驾驶技术占6%，那么，其中交流能力、团队工作、自我提升、信息技术、英语交流这五种都是核心能力，这五种核心能力的复现率是105%，对21个工种来说复现率达到了50%。这表明：企业也在要求、在呼吁我们教育单位要培养学生的核心能力和职业技术能力。不管是核心能力还是职业能力的构建，其中，我们觉得现在教育改革一个最突出的特点是学生产出型作业的改造，就是学生的作业跟过去传统的作业有根本的不同，我们有人把它翻译成工作任务导向的课程，教育部职业技术教育中心姜大源提出：“工作过程导向课程”的开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。职业学校的毕业生、职业能力的提升以及激发学生学习积极性的需要促使了各个中高职的职业学校都开始了课程的改造，许多学校的教师开始使用课程设计的方法来进行开发课程的实践。真个课程改造的浪潮形成的一个特点是自下而上的，这对我们联盟在行业指导下开展课程和精品课程形成了基础条件。我本人在92年开始参加国家劳动部的核心能力的课程开发，我把国外的一些理论和我们的课程改造相结合，提出了一个OTPAE课程开发模式，下面我想简单介绍一下这个模式：

O（Objective）指的是课程目标。课程目标是课程设计的首要环节，也是与人交流能力课程设计的最首要的步骤。T（Task）指的是为完成课程目标，给学员设定的工作任务或者是学员的产出。P（Preparation）指的是为使学员完成学习任务所配置的教学资源准备，或是必要的知识技能热身训练。A (Activity)指的是为完成学员设定的工作任务所做的活动，换句话说是为学员提供一个学习经验，学员要动手动脚、亲自体验才能获得真正的能力。E（Evaluation） 指的是教学评估，也是教学活动后对学员表现及产出的评估。在这个模式下，劳动部已经开始开发八种核心能力的标准和课程，由于这个模式在我们的中专阶段的考纲和教纲中有密切的关系，下面我解剖一个模块，使大家对这个教学的模式和课程开发的模式有更多的了解，这是一个与人交流模块的展示，讲的是阅读：

由学科本位到能力本位，从应试教育到素质教育，标志着中国教育的改革方向。要改造我们的人才培养模式，就要改革课程，改变教学策略、教学内容、教学方式及评估方式。现代教育理论对于教师在教学当中的地位和作用的认定已经发生了很大的变化，根据Knowles（1990）的观点，教师在教学中的地位应当是一个“能够有信心根据学习者的能力去制定合适学生的学习计划的帮助者”（Knowles 1990 P84页）而不应当再象以往传统模式那样“教师是一个所有信息的兜售商，教室中坐成一排排的学生们只是被动的听，教师在黑板的辅助下，用大量讲述的方式向学生灌输信息”（Reece和Walker 2000 第5页）当代的学习理论强调个性化的学习，特别是强调“成人学习当中的自我导向和自我实现”。

四、关于加强联合运作，营造联盟品牌的工作设想

成立联盟精品教材编委会，加强教材建设；开展教师培训及学科教研活动，转换人才培养模式（含校长考察教师分科培训等活动）；统一英语考试（Anglia英语，二年一次总考）；组织联盟职业才女精英选拔赛，一等奖获Anglia半年出国留学奖学金；联合企业及GCN学校建立北京“工学基地”及海外生活体验基地，发GCN相关证书。

五、结束语

2006年，职业教育工作的指导思想是，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，深化教育教学改革，大力推进体制机制创新，加强基础能力建设，进一步扩大招生规模，全面提高办学水平和质量，努力实现职业教育的新发展。

                                                            （注名：会议记录未经本人核对）